一、指导思想
据广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 试点校建设与管理办法，结合学 校的规划方案及考核方案，英语科组基于课题，分步进行，聚焦课堂，为科组老师提供 了良好的教研环境及能力提升的渠道及平台；尊重教师差异，激发教师教研主体性及参 与性，系统地提升教师信息技术的能力水平。
二、现状情况分析
英语科组一直是学校信息技术与学科教学融合的课改主阵地，从 2013 年尝试翻转课 堂教学模式的应用，到结合微课进行课堂教学尝试，一直坚持不懈地进行各种信息技术 的应用研究。 在这个过程中，英语科组一直坚持课题研究，如 2014 年申报的区规划小课题《在翻 转课堂教学模式下初中英语时态教学的语境创设》，并于 2017 年结题，2018 年申报央 管专项课题《在英语教学中运用微课转变学生学习方式的实践研究》并即将结题。在这个过程中，英语教师主动参加各种信息化的课例评比活动，并在区、市、省乃至全国都 获奖累累。 因此，在英语科组内进行信息技术能力提升 2.0 工作，既是对英语科组老师信息技术 水平的总结提升过程，也是一个突破以往的实践逻辑，深入融合课堂的过程。 基于以上，结合英语学科核心素养的要求，以及省的 28 个微能力考核要点，发觉很 多微能力都试用于英语学科。例如基于核心活动维度，我们要检测学生听、说、读、写 技能的掌握，必定通过评价数据统计与分析。又如核心能力维度，学生能进行迁移创新、 应用实践及学习理解，那么老师就要能提供足够的技术支持（方法、机会、环境）来帮 助学生形成对应能力。而核心内容维度要求老师要创造相关的话题领域和问题情境，文 化知识、价值取向等。那么综上所述，我们最终确定 G5、G6、B2 作为研究的重点微能 力点。
三、工作目标
1. 形成科研-教研-技术三合一的研修共同体，提升科组内教师的教研、科研水平及能力。 2. 通过课题研究与 2.0 项目融合，深入推动信息技术与课程深度融合创新应用，促 进教师信息技术应用能力的提升。 3. 通过结合能力点的课题研究实践，形成信息技术与英语课堂融合教学范式，并在 此基础上形成独具特色的课堂教学策略方法。
四、主要任务
1. 团队建设：以学习共同体的方式构建团队，以技术骨干组：2 人，三个备课组： 七八九年级，一个大科组：10 人组成英语学科学习共同体。 2. 培训提升：全体科组老师完成广东省教师信息技术应用能力提升工程 2.0 的培训 任务，开展线上+线下研修培训，全科组成员完成 G5、G6、B2 这三个微能力点的认证。 2. 教研提升：基于微能力的学习，组内进行观课、磨课，教师参与典型课例建设， 最后反思收获，形成典型案例。 3. 科研带动：开展“微课”相关的课题研究，以课题引领课例的建设。 4. 技能学习：学会使用“粤教祥云”数字教材平台，希沃白板软件；学会多模态视 频制作；学会基于数据支持的学情分析。
五、工作分工
根据以上任务安排，人员分工如下： 1. 技术骨干组：尹佩飞、陈莉敏老师主要负责典型课例的打造、技术应用的组内帮 扶、微能力认证材料的打磨。 2. 备课组：各备课组长组织教师完成科组内的研修培训任务，开展基于微能力点的 研修作业的线下研讨。 3. 英语科组全体教师：参与两位老师典型课例的观课、磨课活动； 4. 课题组：陈莉敏、尹佩飞、李莉、刘娟完成基于“微课”的课题任务。
六、微能力点具体研究内容
1. G5 基于智能反馈的学情分析：学习如何利用钉钉或一起中学，高分说，E 听说， 问卷星，华颖云等智能平台对学生的前置学习效果进行学情分析。前测（G5 基于智能反 馈的学情分析）：通过对学生的学情分析，把握学生的难点知识。针对这些重难点设计 好教学目标。后测（G5 基于智能反馈的学情分析）：学生课堂上的学习，结合学生在课 堂上以及课后测试的表现，了解学习的效果。 2. B2 创造真实学习情境：利用技术，如微课和一体机创设真实的学习情境，将学习内容与现实环境进行关联和互动，促进知识深层次的理解，突破时空限制，整合多种资 源，丰富学生学习体验，为学生的任务性学习提供情境。激发学生对本课学习内容的兴 趣，也引导学生在真实的情景中进行思考，为接下来的课堂教学做准备。 3. G6 智慧教学的方法与环境：根据粤教祥云数字教材智能平台，和智慧教学设备， 根据前期的学情分析，做好个性化教学设计，提供个性化指导，记录学生学习过程数据， 调整教学内容，推动学生认知发展。
七、具体措施
1. 读懂方案、紧跟步伐 科组内组织全体成员研读方案，既要读懂省相关的 2.0 文件方案、学校的推进方案、 科研部的工作计划及考核方案，明确工作重点；也要读懂 28 个微能力点的考核要求，明 确要研究的技术内容及要求。 2. 会议学习、明确任务 1）科组长会议明确重点。根据学校的科组长会议，明确了科组推进工作的重点及计 划。根据科组长会议的教研计划的撰写要求，把握三个重点，一个是教研讨论要基于微 能力或某个教学难点与信息技术的融合的突破。而不是只关注英语的相关理论研究。二 是教研除了听课评课，还要进行线上线下的多维互动以及基于能力点的评课议课。第三 是要有研修作业的提交。 2）微能力学习、沙龙研讨 围绕微能力点，组织本科组的老师共同学习微能力及与课例的应用融合。采用沙龙 的方式，每次沙龙会议所有老师共同学习一个微能力点，把微能力点的要求看懂看明白， 结合自身教学提出实践的想法，集思广益。 3）基于问题、研究整改 在实践过程中出现了这样那样的问题，则要基于问题进行问题整改分析。 3. 科研带头、课题跟进 在学校总课题《基于教师学习共同体的中小学教师信息技术能力提升培养模式研 究 》的引领下，我们英语科组继续完成课题《在英语教学中运用微课转变学生学习方式 的实践研究》。 结合 G5、G6、B2 这三个微能力点，运用到课题 ICE 教学模式中，深化三个微能力点 在课题研究的积极作用。如利用平数据监测反馈学情，也利用学情分析，做好个性化的 教学设计推动学生认知的发展，整个模式的三个阶段都基于真实的学习情境或任务，促进学生自我导向的学习。 4. 组内研讨、教学实践 每月完成三个一的组内研讨活动: 完成一次学习、一次研讨、一次公开课；一次学习： 科组长在省级平台布置对应微能力点的研修作业，备课组跟进完成。对应本月结合该微 能力点开展校本公开课，邀请教研员，专家评课议课，科组共同打造典型课例。利用 UMU 互动平台支持建设学科校本研修工作坊。 5. 能力认证、总结提升 对标微能力点，每个备课组以一周一个微能力点进行认证材料修改。每次集备都邀 请科研主任共同参与，落实要求。让技术骨干先行示范，基于样稿，共同学习，总结提 升。最终进行科组相互评议，提出修改意见，最终定稿。
八、研修计划
研究计划的安排为三个阶段，第一个阶段是组内学习、研讨交流，第二个阶段是课 例实践、听课研讨，这个阶段是最重要的阶段，因此明确了每个备课组的技术骨干，并 进行分微能力点，分阶段，分备课组来进行课例的研讨及能力点的突破。第三阶段是总 结提升，能力认证。三个阶段都紧紧围绕微能力进行。同时，把教研讨论，听课评课， 研修作业都穿插在各个阶段当中，以骨干带动科组推进。
