一、指导思想 根据教育部关于印发《教育信息化 2.0 行动计划的通知》关于《实施全国中小学 教师信息技术应用能力提升工程 2.0 的意见》、广东省教育厅关于印发《广东省中小 学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 的实施方案》、广州市教育局关于印发《广州 市中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0的实施方案》等通知精神，结合幼儿园教 育信息化 2.0 发展规划，及教师信息技术应用能力 1.0 的实际情况，着重提升教师在 多媒体教学环境下学情分析、演示文稿制作、课堂导入和评价量规的信息化教学能力， 有效推动教师主动适应信息化、多媒体等新技术变革，积极有效开展多媒体教学环境下 综合主题教育教学研究，阔步教育现代化，制定广州市人民政府机关幼儿园信息教育信 息技术应用能力提升工程 2.0 “领雁”工作坊工作计划。
二、现状情况分析 （一）领衔人分析 领衔人是一位业务园长，主要负责幼儿园教育教学和信息化管理工作；在管理工作 上，坚持以“精于管、细于理， 严于行，慈于心”为管理理念，时时处处做教师的表 率；在应用信息技能方面，能熟练掌握计算机办公软件，会使用手机、摄像机、投影仪 等多种仪器；在担任其他工作方面，被聘为广州市信息应用能力提升工程辅导教师和工 作坊的坊主、广州市中小学远程培训辅导教师、天河区学前教育评估员、天河区科研中 心组成员、天河区信息教育中心组成员、 天河区学前中心组成员、天河区园长和主任 培训班的主讲教师、天河区骨干教师培训班的主讲教师等职务，曾获广州市“骨干教师”、 广州市信息应用能力提升工程“优秀坊主”、天河区好园丁等光荣称号。业务园长引领 教师自主开发信息技术为特色课程，使课程改革向前迈出更有成效的一步，面向省市区的幼教同行公开展示环境创设和课程建设介绍。多次在市、区的科研培训活动上推广教 科研成果与交流经验。 科研上，主持天河区教育科学规划一般课题《建构幼儿园教学 资源库的探索》研究，该课题被评为优秀。还积极参与全国、省、市、区教育科学规划 课题研究，论文在全国不同层次的杂志上发表。其中，论文《以科研管理促进幼儿园可 持续发展》被《幼儿教育导读》人大复印刊 2015 年 6 月期全文转载，论文《幼儿园 开展创客教育的分析和实践研究》被教育部教育管理中心主办《基础教育参考》在 2017 年第 9 期发表。在广州市教育局开展的百园牵手项目中，与花都区花山镇第二幼儿园 的牵手帮扶三年里，有效推动幼儿园户外自 主游戏和区域活动的落实，促进该园教育 质量获得质的飞跃， 最终该园于 2016 年顺利通过花都区一级幼儿园评估。 （二）学员分析 本综合主题组成员有 9 人,均为本科以上学历，其中一位为学前研究生，4 位是专 科教师。6 位教师获得一级教师的资格，其中 5 位教师获得广州市骨干教师，2 位获 得天河区骨干教师，2 位获得天河区名师的称号。除一位新教师外， 全体教师均参加 了信息技术应用能力提升工程 1.0 的培训学习，线上线下培训时间不少于 50 学时。 因此，对信息技术的掌握已有一定。年长的教师具备一定的教学经验，年轻的教师虽然 教学经验不足，但能较快掌握信息技术知识，能够实现优势互补。
三、工作目标 （一）更新教师的教育理念，拓展教育视野，加深对教育信息化 2.0 的理解，全 部完成广州市教师信息技术应用能力提升工程 2.0 的培训任务,开展线上+线下研修培 训,完成至少三个能力点的认证。 （二）通过坊主+种子教师引领教师开展常态化研修实 践，提升工作坊主持、培训 和指导能力，推动工作坊迈向卓越。 （三）深入推动信息技术与主题课程深度融合创新应用，促进教师信息技术应用能 力的提升。
四、主要任务 （一）团队建设 以教师团队建设为抓手，依托业务园长、种子教师、教师，建立“领雁工作坊”。 实行扁平化管理模式，利用青蓝结对子的方式，使不同水平的学员获得同步的发展，努力做到一个都不掉队。 （二）培训模式 依托领雁工作坊，实施基于多媒体教学环境下综合主题活动的园本研修与 网络研修深度融合，强调线上+线下的混 合式研修。 （三）教研模式 基于翻转课堂教研形式的基础上，实行“322 模式”， 引领工作坊形 成“问题诊断——示范引领——研磨一体——学以致用” 的工作坊教研新 机制。 （四）构建资源 利用幼儿园“企业微信”，引进社区、家长优质教育资源构建“互联网+ 教育资源”的新模式，实现共建共享，让教师时时能学，处处可学。 （五）提升技能 掌握 PPT、Excel、Word 的基础技能，学会使用 Focusky 动画演示大师、 制作微课，在主题活动上运用多媒体进行教学，推进全体教师信息技术应用 能力提升，实现信息技术与主题课程融合创新发展。 （六）提炼成果 采用行动研究法、案例研究、叙事研究等多种研究方法，积极提炼并呈现研修 成果，完成至少三个能力点的认证。其中，坊主及种子教师完成 A1、A3、A5、A11 和 G1 这五个微能力点认证，其他成员完成 A1、A3、A5 和 G1 这四个微能力点认证。 （七）拓展成效 以“领雁”工作坊引领帮扶新塘幼儿园，形成“一坊带一园”新格局， 建立起“教学研训一体化”的教师研修新常态。
五、工作分工
六、具体措施
（一）工作坊研修导航 1.组建团队重规范 ①开设学科组工作坊和添加组员 ②学科组工作坊研修活动设置，学员分层选学。 ③明确网上导学任务。 ④撰写教师个人研究计划。⑤选择微能力点和选学课程。 2.关键能力重突出 ①选择多媒体教学环境下研修的关键能力点
②工作坊主、种子教师、教师研修的关键能力点
（二）网络研修和园本实践应用 1.培训模式重实效。依托领雁工作坊，实施基于多媒体教学环境下综合主题 活动的园本研修与网络研修深度融合， 强调线上+线下的混合式研修。 2.教研模式重创新。基于翻转课堂教研形式的基础上， 实行“322 模式”， 引领工作坊形成“问题诊断——示范引领——研磨一体——学以致用” 的工 作坊教研新机制。 3.资源构建重应用。利用幼儿园“企业微信”，引进社区、家长优质教育资 源构建“互联网+教育资源”的新模式， 实现共建共享，让教师时时能学， 处处可学。 4.技能习得重提升。掌握 PPT、Excel、Word 的基础技能，学会使用 Focusky动画演示大师、制作微课，在主题活动上运用多媒体进行教学，推进全体教师信 息技术应用能力提升，实现信息技术与主题课程融合创新发展。 （三）工作坊日常管理 1.团队建设重参与。以教师团队建设为抓手，依托业务园长+种子教师+教 师，建立“领雁工作坊”。实行扁平化管理模式创新，利用青蓝结对子的方 式，使不同水平的学员获得同步的发展，使成员树立终身学习的观念，努力 从中汲取新的教育理念，新的教育方法和手段。 2.督促检查重落实。查看成员网络课程学习和工作坊研修进度，督促教师 按要求完成。 3.资料建档重成果。认真做好园本研修资料的收集、整理、保管、归档等工作。 4.考核机制重激励。工作坊将园本研修纳入幼儿园岗 位工作考核当中，作 为教师的工作考核、评比、评优的必要条件之一。 （四）成果提炼与推广 1.能力测评重优秀。按照“以评促学、以评促用”的原则，开展诊断测评、培 训测评，探索实施发展测评。通过建立三位一体的测评，特别是利用案例开 展情境测评，为教师提供便捷有效的测评服务，帮助教师了解信息技术应用 能力提升程度，科学评价能力发展水平。教师实现多媒体学习环境下的 3 个 或3 个以上能力点认证，及融合创新能力点1个。 （每人不少于 50 学时，其中网络研修 25 学时，校本实践应 用 25 学时）。 2.凝练成果重推广。要充分利用报刊、网络等多种手段， 进一步加大能力提升工 作坊宣传力度，对工作坊实施中的良 好成效、创新做法和典型经验进行重点 宣传推广。通过示范 课评选、教学技能比赛和优秀课例征集等活动，发掘推广 教 师信息技术应用成果，形成良好应用氛围.
七、各月具体工作计划及工作重点安排
